時間：2023-08-27 14:56:04
序論：在您撰寫專業(yè)課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：職高學生專業(yè)課，靈活性，多樣化，素質教育，課堂改革。
服裝是人們生活的必需品，是人們生活質量及個人素質的體現(xiàn)，同時，它與我們每個人的鑒賞力息息相關。每一件衣服都有獨屬于自己的靈魂，體現(xiàn)著它們創(chuàng)造著的藝術修養(yǎng)。國家與西方接軌后，每個人生活的方方面面都不可避免的被西方文化影響。因而，我們的服裝藝術也要與國際接軌，與時俱進，使得中國的服裝不拘泥于過去，使得中國人的服飾被更多人接受。這也有利于中國服飾打開世界市場。讓更多人通過中國服飾了解中國的服飾和文化。
隨著國家對職業(yè)教育的重視，科技在發(fā)展，時代在更新。對職業(yè)學校專業(yè)課教師的素質、能力的要求越來越高，專業(yè)課的課堂要求越來越高。作為服裝專業(yè)課教師要與時俱進，不斷提高課堂質量，使課堂靈活多樣化。服裝課堂的改革要與時俱進，適當借助現(xiàn)代化教學工具。我們在有多媒體這個可以使我們更直觀的學習工具，了解裁剪技術的工具后無疑使用它才是最好的選擇。使用多媒體的同時，手工練習更不能缺少。
一、原有專業(yè)課課堂及專業(yè)課教師出現(xiàn)的問題。
1，、 服裝專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，其專業(yè)所涉及的理論與實踐性都很強。在以往的授課過程中，按"文化基礎課+專業(yè)理論課+實踐課"的三段式，從學科出發(fā)，按照"教學簡化"理論而形成，最終導向知識體系。"學歷與技能割裂"表現(xiàn)的非常明顯，不少職校仍沿用"以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔"的教育方式。傳統(tǒng)教學法，在教學目標上更重視傳授知識和技能，卻忽視了知識的運用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學形式上，以教為主，學生的主體作用沒有得到很好的表現(xiàn)，學生只能被動的學習；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的。在參與程度上，學生聽從教師的指導，是"要我學"，而不是學生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)?我要學"。在激勵手段上，外在動力居首位，手段單一，且不可持久，只是挖掘學生的不足以補充授課的內容，而不是利用學生的優(yōu)點開展活動。
2、農村職業(yè)教育師資以及教學設備相對落后，大多專業(yè)課教師是由文化課教師培訓后轉型。理論能力強、實踐能力差。
二、提高專業(yè)課教師的專業(yè)素質。
加強師資力量的建設，每個教師都必須不斷更新自己的知識。每隔一年或半年，必須通過對國內外服裝行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、工業(yè)生產情況、社會消費熱點等方面進行調查，對新的信息進行分析、學習與研究，然后有選擇的充實到自編教材中。有條件時也可以派教師巡回駐廠。一方面有效地解決企業(yè)與學生間的矛盾。同時參加企業(yè)定期開展的技術力量的培訓，形成教學與生產的"零距離"。打開服裝勞動市場；另一方面，也可以彌補學校專業(yè)課教師技術的不足，在最短的時間內培養(yǎng)適應企業(yè)的技術人才。
三、改革課堂教學。
1、創(chuàng)設課堂情景：教師通過精心設計教學氣氛，利用多媒體網絡、素才庫等創(chuàng)設與主題相關的、盡可能相似的情景，使學習能在盡可能類似的情境中發(fā)生。如，向他們展示西裝為主體的圖片課件，并重點向學生演示主體中的設計選題、來源、設計方案、款式圖、評估、生產說明等部分。鼓勵和引導學生以自己喜歡的服飾為主體，創(chuàng)作一個充滿個性，反映時尚潮流的服裝設計方案。激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，去激勵通化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題。教師通過精心設計教學過程提出問題，也可以是學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索實踐發(fā)展。如：在結構制圖課中，通過電腦展示一條新款服裝讓學生觀看，老師提出問題，讓學生選擇恰當?shù)墓ぞ呃L出1：5結構圖，接著圍繞其內容展開分析、討論與交流。讓學生把相關的教學理論與方法應用于實際的課堂教學訓練中。即學生根據(jù)教師提供的典型案例，邊領會邊模仿，邊演練課堂教學技能，并通過自行設計、自我練習、小組討論、小組試講等各種形式，強化學生設計創(chuàng)新能力，鼓勵每個學生通過努力制作出一份合格的結構圖。
3、自主探索實踐。讓學生在教師的指導下獨立探索實踐。先由教師⒎⒁導。 然后讓學生自己去分析。讓學生始終處于主動探索，主動實踐，主動建構意義的認知主置。
如在服裝設計的教學中，引導學生在進行服裝市場調查，材料市場調查的基礎上結合本年度服裝流行趨勢，去觀察教師事先準備好的國內外優(yōu)秀時裝畫的圖片網頁。然后，采取分小組競賽的方法，通過教師幫助和網絡探索有關信息，小組成員通力合作，自主探索這些問題。每位學生可以卷面形式設計一系列的服裝款式。包含主體名稱、設計說明、效果圖、平面款式圖、飾品設計、面料小樣等。通過學生的自主探索總結出設計一系列的服裝款式的策略與技巧。
4加強小組的合作與競爭。在教學中，小組的合作與競爭是非?？扇〉囊环N形式。首先，小組活動不僅是在課堂有限的時間內使學生最大可能地增加參與機會的有效手段，而且 更是培養(yǎng)學生自信的交流方式。其次，在小組活動中，每一個學生參與的機會，每一個學生取得的成績取決于某一個或幾個好的同學，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。在這個活動中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅。
5交流評價。評價是課堂活力產生的沃土，是每一個學生進步的源泉，教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術，讓每個學生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功的激發(fā)出來，這樣的課堂才能更有效。展示作品，在教師指導下進行分組討論、評比。
四、結束語
總之，學生是課堂的實踐主體，教師在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，應該積極調動學生學習的動力，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良好效果，使得服裝課堂更加充滿生機、充滿活力。
參考文獻：
《教育百家》下旬刊，2014.2
建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義在知識觀、學生觀和學習觀上提出了一系列新的理解和解釋，對高校市場營銷課堂教學改革具有重要的啟發(fā)意義。
市場營銷是一門以企業(yè)等組織的營銷活動為研究對象的學科。因此，市場營銷教學必須具有較強的實踐性，實踐教學是市場營銷專業(yè)的必備內容。當前高校市場營銷專業(yè)的實踐教學主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學模式，另一種模式是以企業(yè)鍛煉為主導的實踐教學模式，即組織學生到企業(yè)頂崗實習。但是，在實際教學工作中，以上兩種教學模式越來越不能滿足學生能力培養(yǎng)的實際需要。對于頂崗實習來說，它在實際運作中，越來越暴露出一些問題。如隨著市場競爭日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多數(shù)企業(yè)不愿意學生接觸其核心部門和有關的管理事務，認為接收學生實習是一種負擔，結果學生到實習崗位卻接觸不到本崗位的實質性工作。又如每個企業(yè)對于管理崗位的實際需求往往較少，每次頂崗學習，學生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業(yè)運作流程，要么非常分散，教師很難對學生進行指導。因此，筆者認為加強與完善高校市場營銷專業(yè)課堂教學的實戰(zhàn)技能訓練已經迫在眉睫。
市場營銷專業(yè)課堂教學實戰(zhàn)技能訓練旨在使學生在基本掌握市場營銷理論的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，緊密結合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力?？偟膩碚f，課堂教學實戰(zhàn)技能訓練的主要理念包括三個方面：首先，必須突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強化學生崗位能力培養(yǎng)的同時，注重強化學生社會能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭能力及社會適應力，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。其次，必須體現(xiàn)能力本位的思想，使學生通過仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識，掌握從事市場營銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力。再次，必須將營銷專業(yè)實驗、實訓內容和手段的改革，建立在現(xiàn)代經濟社會發(fā)展和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的平臺上，努力將現(xiàn)代教育技術運用于課堂教學的過程中。
二、建構主義視野下市場營銷課堂教學改革的目的和內容
建構主義在一定程度上，對知識的客觀性和確定性提出了質疑。建構主義者強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識“權威”，課本也不是解釋現(xiàn)實的“模板”。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程?？傊?，盡管建構主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的市場營銷課堂教學和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。
筆者認為市場營銷教學應該回歸到實用性、實踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學生成為應用性人才。筆者認為，市場營銷課堂教學目的，應首先注重培養(yǎng)學生的學習和獨立思考能力，包含學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力。其次要注重培養(yǎng)學生的溝通和合作能力?，F(xiàn)代商務活動涉及的范圍、領域和環(huán)節(jié)越來越廣泛、復雜，即使一項看似簡單的商務，也需要商務鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進行良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)策劃、形象設計等軟組織功能的作用越來越顯著，市場競爭從產品延伸到工作間的創(chuàng)意和實驗室的交鋒，競爭成為知識和智慧的較量。因此，各組織都需要有創(chuàng)新能力的人才。
在多年的市場營銷教學實踐中，筆者認為市場營銷課程在內容安排上應根據(jù)教學目的的要求，改革教學內容，體現(xiàn)復合型、多元化、全程性設計。目前大部分高校的市場營銷學都只安排60～70課時，而教材大多都接近20章40多萬字。筆者認為章節(jié)過多，分得太細，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時內教學計劃很難完成，更不用說進行課堂實戰(zhàn)技能訓練了。為此，筆者認為在教學內容設計上必須進行改革，對教學內容重新進行編排，設計成12章，系統(tǒng)講解市場營銷理論的核心內容。這12章分別是：市場營銷與市場營銷哲學，市場營銷環(huán)境，消費者市場和購買行為分析，組織市場與購買行為分析，市場營銷調研與市場預測，目標市場營銷策略，產品策略，品牌與包裝策略，定價策略，分銷策略，促銷策略，市場營銷的新領域與新概念。其他章節(jié)為避免與管理學內容重復不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時，剩下的課時用做課堂實戰(zhàn)技能訓練，例如課堂討論、營銷游戲、營銷模擬等。
三、建構主義視野下市場營銷課堂教學方法的改革
（一）體驗式教學法
建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。體驗式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識教育，它是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合
一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式[1]。它強調知識與學習主體的互動聯(lián)系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發(fā)和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異、各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是融合知、情、意、行為一體的內化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學生學會用心去體驗事物的一種能力。[]
（二）項目教學法
“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據(jù)教學內容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生探索問題，引導學生解決問題，激活學生求知欲望。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。鑒于此，筆者認為可以根據(jù)學生的問題，設計成項目，開展項目教學。
項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。項目教學法由教師根據(jù)教學內容設計一個項目任務，為學生提供了具體現(xiàn)實的情境，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，小組代表發(fā)言，陳述項目任務完成的方法、過程、結果等。這樣有利于提高學生的表達能力。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通。
在項目教學中教師首先扮演著“信息庫”的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數(shù)據(jù)庫的作用。其次在整個項目教學中，教師還扮演著“導演”的角色。各小組的活動都應在教師的緊密監(jiān)控與指導下進行。對于各小組工作的進展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中教師還應發(fā)揮“指揮員”的作用，引導學生進入狀態(tài)，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數(shù)、目的明確，盡早進入狀態(tài)。
（三）虛擬公司運作法
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做是教學設計的最重要內容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃，另外，會話還可以理解為學習者與學習群體反復互動的過程；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。鑒于此筆者認為可建個虛擬公司讓學生在公司情境中協(xié)作、會話和建構。
虛擬公司運作法就是正式上課時先讓學生自由組合組建若干個虛擬公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略的教學方法。公司運作有三個基本特點：一是以學生為中心，自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
采用虛擬公司運作法要注意的是：在發(fā)揮學生主動性的前提下，對每一步驟的工作，老師應給予及時的理論指導或幫助。也就是說，老師的講課內容和順序必須與虛擬公司經營程序的要求相一致。為體現(xiàn)真實感，虛擬公司所選擇的產品或業(yè)務必須與本地的實際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產品，同時老師應給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數(shù)量視該公司的經營產品和業(yè)務的需要而定。
除了采取以上幾種課堂教學法提高實戰(zhàn)技能訓練以外，還可采用講座式教學、參觀式教學、綜合式教學等方法。由于市場營銷學的實踐性很強，具體如何操作，需要依據(jù)具體情況而定。講座式教學法是指邀請企業(yè)界的營銷高手或為企業(yè)做過營銷策劃的咨詢公司的專家來開設講座，傳授具體實戰(zhàn)經驗，介紹實戰(zhàn)案例的教學方法。這對增強學生的感性認識，了解市場營銷體系的知識在實戰(zhàn)中的靈活應用，分析各種前沿理論在運用中的適應性和局限性都大有裨益。教材內容講完之后，還可以采用綜合式教學法，要求學生把所學的市場營銷知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握市場營銷的產、供、銷、人、財、物等各個環(huán)節(jié)，并有機地結合起來，使知識融會貫通。
四、改革市場營銷課程考核辦法，強調課堂實戰(zhàn)技能訓練
關鍵詞 課堂互動 驅動技術 靈動技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011
On Examples of Professional Classroom Driven Technology
HUA Guoxin
（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）
Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.
Key words classroom interaction; driven technology; smart technology
何謂課堂驅動技術？以機械表做個比喻，機械表中有三個聯(lián)動兄弟：時針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運動，跑得快，學生作時針運動，跑得慢，課堂驅動力就弱;反之，課堂驅動力就強。所以，課堂驅動技術是教師由主體轉向主導、學生由被動學習轉向主動學習的一門授課藝術。
都說美國課堂互動性好，既開放，又創(chuàng)新，原因是美國教師十分重視課堂互動設計。課堂教學，不僅需要注重教學方法改革與運用，也需要老師進一步提升課堂驅動技術，在臺下精心設計課堂互動情境，在臺上才能引導學生充分“動”起來，真正讓學生成為課堂的主人。
1 課堂驅動技術實例運用
如何設計互動情境，形成課堂有效驅動力？筆者結合一堂機械設計基礎課程，在任務布置、課堂導入、原理探究、項目實施與拓展訓練等教學環(huán)節(jié)，設計并運用了行為、情境、問題、競技與愿景等驅動技術，試述如下：
1.1 任務布置-行為驅動法
任務布置環(huán)節(jié)，在課題設計上采用行為導向理念，將課題《機構運動簡圖》命名為《繪制汽車發(fā)動機機構運動簡圖》。如果按“機構運動簡圖”命名，頓覺空洞乏味，不能引起學生興趣，在前邊加上“汽車發(fā)動機”就有實物指向，是一個工程項目案例，會引發(fā)學生學習興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動感，學生會事先準備繪圖儀器，作好探究準備。
課題情境設計，運用了行為驅動技術，精心設計教學項目，課題富有實感、質感與動感，體現(xiàn)價值目標，引起學生關注，激發(fā)學習欲望。
1.2 課堂導入-情境驅動法
課堂導入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車發(fā)動機艙畫面，以故事引出話題：暑假的某一天，老師接到林同事電話，說愛車啟動不了，老師來到現(xiàn)場，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問題出在這輛“奔馳”只外露一個蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過試火方式確認露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線將其跟一輛正常轎車正極與正極相連，負極搭接線負極與車身相連，啟動一下就著了。道理很簡單，因為老師懂得現(xiàn)代汽車電氣都是負極搭鐵，實行單線制，因此，汽車架子就是公共負極！講這個故事的目的是告訴學生只要懂得原理，解決問題就簡單了。這個故事引起學生高度關注，既學到了汽車日常維護一個小竅門，又覺得“原理”是多么重要！
漸入佳境，PPT展示若干動感十足的發(fā)動機工作畫面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構”現(xiàn)象，其機構元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個“運動模型”。同時煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類型汽車，有的只會修國產汽車，不會修進口車，有的只會修傳統(tǒng)車，不會修電控汽車，因此在工作中常常遭遇困境，進一步說明工作原理在工作實際中是多么不可或缺！
課堂導入，采用情境驅動技術，創(chuàng)設故事情境和工作情境，基于“學習動力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導實踐，潛移默化，激感，躍躍欲試，進入后續(xù)探究。
1.3 原理探究-問題驅動法
原理探究環(huán)節(jié)是關鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問題情境的創(chuàng)設。
沒有閱讀就沒有學習。閱讀是提出問題、解決問題的基礎，沒有閱讀，問題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動交流！
老師首先布置一項小任務：繪制凸輪機構運動簡圖。課內提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線條符號、機構模型、繪制步驟與參考答案等。
然后組織閱讀、問答與辯論，采用“問答激勵加分機制”，即鼓勵學生運用“生-師-物”互動組合方式，主動叫陣（+1），主動應戰(zhàn)（+1）;回答對路（+1），回答滿意（+2）：難住同學（+1），難住老師（+2）;巧問巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵大家“跳一跳， 吃桃子”！
原理探究，采用問題驅動技術，基于“問答即學問”理念，從簡單案例入手，組織閱讀，運用問答激勵機制，鼓勵學生“想問、敢問、好問、會問”，體驗自主學習、團隊合作學習樂趣，形成生動的互動場面。
1.4 項目實施-競技驅動法
項目實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設課堂競技與辯論情境，并展示學生代表作品，推評“技能之星”活動，推行自評互判，達到自我認識、反饋調節(jié)、共同提高的目的。
具體實施中，老師發(fā)現(xiàn)學生提交作品時有些忐忑不安。由于每個人看問題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿個性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學們的種種顧慮，也激勵了同學們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因為富有個性與創(chuàng)意的作品，是同學們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護好這份創(chuàng)作熱情！
項目實施，采用競技驅動技術，基于“自我實現(xiàn)”需要，參與競爭，鼓勵創(chuàng)新，展現(xiàn)學生風采與魅力，實現(xiàn)自評互判，從中體驗過程，感受快樂，爭取成功，達到課堂互動理想境界：互動人人，人人互動！
1.5 拓展訓練-愿景驅動法
拓展訓練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“機構運動簡圖”應用情境，展示本案例在探究發(fā)動機構造原理、受力分析、運動自由度、設計、制造與維護等方面所發(fā)揮一些獨特作用，進而將“機構運動簡圖”喻為“機械中的電路圖”，讓學生深刻明白知識點的意義與價值所在，激勵大家持續(xù)開展實用案例探究活動。
拓展訓練，采用愿景驅動技術，運用“目標激發(fā)動力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價值取向，促進持久學習，向廣度、深度與跨度進發(fā)，將互動進行到底！
2 課堂驅動技術
課堂除了采用“行為、情境、問題、競技與愿景”驅動技術外，日常還經常采用 “信息、實景、環(huán)境、預設與情趣”等驅動技術，實踐證明，他們在相應教學環(huán)節(jié)互動中往往會收到意外效果，起到獨特作用。
究其原因，是教師通過有效溝通方式跟學生達成了某種程度的默契與信任，有效驅動學生用腦、用心、用手、用眼學習。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學生求知欲望，從被動學習轉為主動學習，從而實現(xiàn)課堂教學有效互動，這也成為課堂驅動技術的共同特征。
3 課堂靈動技術
課堂互動并不像簡單的機械傳動，不像齒輪傳動那么簡單而機械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機械零件之間的傳動是“驅動”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動”！因此，課堂驅動技術的理想境界是課堂靈動技術。
日常上課在愚鈍與機敏之間往往只有一念之差，全心關注教學內容我們就愚鈍了，全力關注與關愛學生我們就機靈了。
山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動技術猶如山之仙，水中龍;樹上花，畫中人，缺少了，課堂就缺少生機與活力。因此，課堂靈動技術是課堂驅動技術至高境界。
課堂靈動技術體現(xiàn)高效性與藝術性，能充分調動情感，激發(fā)心智，順利實現(xiàn)教師由主體轉主導、學生由被動轉主動的身份轉變。
4 結束語
在我國職業(yè)技術教學中，注重行為導向課程建設，優(yōu)化課堂教學方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來，尚需注重課堂“驅動”技術的研究，通過不斷實踐探索，進一步提升課堂“靈動”技術。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；研究型教學；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微電子學是一門發(fā)展極為迅速的學科，在學科發(fā)展的同時各方面的學術交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學科的教學必須緊緊跟隨社會發(fā)展的步伐，增加和國際的合作和交流，并積極進行改革創(chuàng)新。近幾年，根據(jù)學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學[1]，保證打好扎實的專業(yè)基礎的前提下，提高學生運用自主學習的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業(yè)課程，嘗試“翻轉教學”的模式。目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環(huán)境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
二、翻轉課堂初探[2]
翻轉教學是最初開始于美國的一種新的教學模式，替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們先準備好在線視頻。學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上在老和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。目前這種模式已經引起越來越多的關注，應用于小學、初中、高中和成人教育。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起進行有意義的學習活動。增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境?！胺D課堂”具有很多的優(yōu)點：課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
三、翻轉課堂在專業(yè)課程中的應用[3]
大學教育要根據(jù)不同年級、不同課程體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎課的教學中，更要激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)新精神。因此，在此次的翻轉課堂的研究和實施中，重點研究教學內容的安排，課堂活動的互動，教學效果的考核。
開展翻轉課堂的教學要注重解決以下問題。
1.參與教學視頻內容的編排。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容，當然，這和具體哪門課程密切相關。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點。在安排視頻內容的時候，要考慮到和先修課程的前后關系和已有知識點的主次分配。參考了劍橋大學電氣工程的整體課程設置，因此在內容上是和劍橋大學的課程體系為一體的。但在國內我院的課程體系和劍橋大學完全不一樣，很多基礎課程的內容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學的課程講述會有很多知識點的重疊或欠缺。因此我們參考國外的教學大綱提出了很多改進建議，使得內容安排上更適合本專業(yè)的課程體系。
2.研究課堂活動內容，充分利用網絡的在線互動，增加學生學習中的時效性。內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。如何建立更加有效的課堂互動和討論。全程保證有一半左右的學時用于課堂互動。具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在線互動讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，當學生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發(fā)形式誘導學生探索問題，引導學生與教師交流，創(chuàng)造環(huán)境讓學生參與活動，思考，評價，驗證，引導學生得出結論。師生之間共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。
3.真正培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習態(tài)度，使學生具備自主學習的能力和習慣。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以和同學相互討論、尋求幫助。翻轉課堂擴展了我們與學生交流的內容。我們會更愿意去思考如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
4.建立有效全面的評價學生的學習成績體系。以往的專業(yè)課考試形式和評價體系主要是根據(jù)卷面成績。要想激勵學生進行研究型學習，必須對傳統(tǒng)考試方式、內容和評價標準進行改革。摒棄簡單的記憶型知識點的考查，而要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的評價，重視學生在課堂互動中的參與度、學習的主動程度、學習習慣的評價。采用撰寫課題報告、資料查閱、互動交流、團隊合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質量。鼓勵有自己的理解和見解。
四、翻轉課堂的實施
我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉課堂的實施。包括了20小時的網絡課程錄像，6小時的網絡在線答疑，6小時的教師現(xiàn)場討論答疑。通過考核后取得該門課程學分。我們實施了如下一些做法。
1.根據(jù)我系的課程體系調整了教學內容。參考了國外大學的教學大綱基礎上，大量刪減了專業(yè)基礎課中已經講過的內容。比如量子物理和固體物理里的基礎知識。同時多方面補充了專業(yè)方面的新進展拓展學生的思路。比如新材料、新器件及應用。
2.實現(xiàn)了網絡教學的硬件設備準備。為了保證網絡在線答疑的順利進行，我系特開辟了一個專門的多媒體教室，安裝好相關的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設備，保證了網絡課程的開展。
3._展了學生調研和普及工作。在開課之前，廣泛在學生中調研，主要是發(fā)調查問卷，了解學生的想法和需求。在課程開設的過程中，及時和學生溝通。詳細介紹課程的內容和模式，激發(fā)學生嘗試新的教學模式的興趣。通過多方位了解，發(fā)現(xiàn)學生很是對此模式很感興趣。
4.配備了專門的助教老師。為了這門專業(yè)課程，專門配備了我專業(yè)的一名南大畢業(yè)的老師，專業(yè)方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國留學兩年，錄制視頻以及在網絡討論課上幫助學生間的英文交流，都完全沒有問題。
五、總結與討論
隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，多元化的培養(yǎng)規(guī)格成為共識。根據(jù)學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學，我院積極和劍橋大學合作，選擇了一門專業(yè)課程，嘗試“翻轉教學”的模式，目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環(huán)境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
參考文獻：
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Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）
關鍵詞：中職教育 專業(yè)課 課堂
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反觀現(xiàn)有的中職教育：對象――中職學生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機會，感受溫馨的關懷，體驗學習的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識，學生被動、壓迫的接受知識；以成績?yōu)榫V、以同一標準評價不同的學生，學生對自己的學習缺少評估，缺乏認識。兩者之間極不適應，很難完成新背景下的教育任務。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學，認為比較理想的課堂應有以下要素：讓學生感覺到老師真誠的關心和幫助；感覺到學習的內容既新奇又實用；學生積極自主參與到學習過程中，品嘗學習的苦與樂；在學習任務完成后得到適當?shù)姆答?、評價，每個人都看到成功的機會。就中職專業(yè)課課堂而言，關鍵在于讓學生體驗到學習的快樂，排除厭學情緒，實現(xiàn)自主學習。
1 創(chuàng)設快樂之源―― 情境
創(chuàng)設社區(qū)情境?，F(xiàn)代教學論認為，教學活動應該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個學習的社區(qū)，主體是教師和學生，作為這個社區(qū)的主導者，教師有責任創(chuàng)設一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學生的平等，強勢學生與弱勢學生的平等，學生之間的團結協(xié)作，營造活潑、溫馨的學習環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學的服務者。任課教師要做“班主任工作”。
創(chuàng)設興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生對學習的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動了學習的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應用是精彩的。例如：可以從收音機調諧選頻來談諧振電路，從學生隨身聽的直流電源來談整流、濾波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。
創(chuàng)設問題情境。基于問題式學習強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，這種方式，有利與激發(fā)學生內在學習動機。比如在萬用表原理中，可以先讓學生看萬用表的說明書，實際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項等。在電機的控制中，也可先設計某一線路出現(xiàn)的某個故障，要求學生對此做出解釋并動手解決，學生的任務是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學習者要自主進行學習，從而理解掌握其電路原理。
創(chuàng)設認知情境。中專學生的基礎及思維能力欠佳，感性體驗能力較強，如何揚長避短，創(chuàng)設符合他們的認知特點和習慣的情境，找到他們學習的切入點，有利于知識的意義建構，有利于對知識結構的理解和記憶。比如在電動機的學習中，采用直接到工廠現(xiàn)場學習的方式；在交流電的旋轉矢量表示法、交流電的相位關系等抽象概念時，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學生快速進入學習狀態(tài)。
總之，創(chuàng)設良好的情境，解決學生不愛學專業(yè)課的問題，是實現(xiàn)快樂課堂的第一步。
2 引入體驗、探究的課堂模式――快樂之本
傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學科知識，教師可以依據(jù)講解將知識體系分解，按照循序漸進的程序，逐步將知識傳授給學生，忽視了人的個性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學習觀強調為掌握書本知識而學習，強調記誦與技能化訓練，從而忽視了現(xiàn)實中的知識與個體的親身實踐；教學觀強調服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；評價觀強調單一的總結性評價，肯定應試中的勝利者，當然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識成為一種東西，而學生成為容器，忽視了知識本身就包含了學習者學習的過程、學習時的情感、以及個人對知識的反思，也就是品嘗不到學習的味道，沒有遭受挫折時的苦悶，沒有柳暗花明時的希望，也沒有豁然開朗時的喜悅。以同一內容、同一標準要求學生，強勢學生喪失進取動力，弱勢學生很難體驗成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！碧骄磕Ｊ酵ㄟ^學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、信息收集處理、表達與交流等活動，建構知識，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學習方式的回歸。所以在課堂別要注意學生的自主體驗，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。
比如在交流電路相量分析法教學中，設計探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計算的實例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學生可自主調節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學生的學習興趣，體驗學習的樂趣。
3 合理的評價是快樂的保證
傳統(tǒng)的評價方式的評價內容是知識，評價的依據(jù)是考試成績，評價的主體是教師。這種評價方式重知識、輕能力，重結果，輕過程，重標準，輕差異，忽視了評價的導向作用，忽視了評價的激勵作用，忽視了自主評價的反思作用。這種評價方式最終造成了學生為分數(shù)而學的局面，挫傷了學生學習的積極性，對學習失去了信心。
1.專業(yè)教師必須是優(yōu)秀的“職業(yè)人”
高職院校的專業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣。有良好職業(yè)道德的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。
2.專業(yè)教師要悉心研究本專業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國家職業(yè)標準
在國家職業(yè)標準中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應具備的知識和技能，更對每個行業(yè)的從業(yè)人員應具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專業(yè)教師只有了解、掌握了本專業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標準，并恰到好處的融入到專業(yè)知技的學習過程中，才能逐漸地把學生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。
3.專業(yè)教師在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用
專業(yè)教師要在“導”的過程中，巧妙、適時地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導和規(guī)范學生的職業(yè)行為。同時，專業(yè)教師還要有強烈的責任意識，在教學活動中通過平凡的細節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導和培訓，使學生逐漸形成良好的職業(yè)習慣。比如，在專業(yè)活動中教師始終堅持督促學生根據(jù)課前任務做好實施計劃（方案），提前到達場地（實訓室、一體化教師）并做好相應的準備，實施中遵守操作規(guī)程、認真觀察及時記錄、相互合作、有問題及時溝通，實施后清潔衛(wèi)生、及時總結等，長此以往，學生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會）要求的職業(yè)習慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會漸漸地表現(xiàn)出來了。
二、專業(yè)課堂并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困境
1.專業(yè)課堂教師缺乏全面育人的意識
南開大學校長一語“很多教師缺乏職業(yè)意識，沒有育人觀念”道出了我國高等教育的現(xiàn)狀。職業(yè)院校的專業(yè)教師更是孤注技能的提高，這是我國職業(yè)教育的普遍現(xiàn)象。
2.專業(yè)教師的教學任務過于繁重
職業(yè)院校學生在校的時間比規(guī)定的學制要短，以高職院校為例，學生在校學習的時間只有兩年多一點，加之公共課不能有效壓縮，這樣留個專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學時間就更少了。這種現(xiàn)實情況導致每次專業(yè)課內容多、時間緊迫，很多教師根本無暇顧及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
3.部分專業(yè)教師的業(yè)務能力不夠全面
【關鍵詞】翻轉課堂；美術專業(yè)課；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0242-01
隨著時代的發(fā)展，寫意山水畫的教學方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教學的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學模式?！胺D課堂”就是一種有效的教學模式，得到了廣泛的關注與實踐。
一、翻轉課堂的概述
“翻轉課堂”是一種新型的教育教學模式。它主要是通過互聯(lián)網，利用微課件、微視頻等方式進行教學，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課堂變成老師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，為學生提供更多自主學習的時間和條件，同時激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習興趣和學習效率。
二、翻轉課堂在寫意山水畫中的應用
（一）明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉課堂中，錄制教學視頻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個視頻的錄制時間不宜超過15分鐘，若時間過長，學生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據(jù)教學大綱以及學生的繪畫水平錄制教學視頻，突出重難點，做到即使沒有教師的講授，學生也能夠看懂視頻內容，以便自主學習；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內容相關，這樣教師便可以通過學生作業(yè)完成情況來檢查學生掌握知識的程度，以便規(guī)劃下一步的教學安排。
（二）了解學生實際，開展差異教學。教師按照教學改革方案計劃每一節(jié)課，提前讓學生在課下觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內容、知識范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現(xiàn)和應用，使教師思路清晰、組織有序，使學生眼、手、腦、口等有效結合，更好地帶動教與學。但是這種教學模式也存在一定的問題，如，學生對知識點的掌握及消化程度不一，因此教師要根據(jù)學生的掌握程度進行分組，因材施教，開展差異教學――根據(jù)學生的水平以及出現(xiàn)的問題有針對性地講解與示范。
（三）名家作品賞析，開拓學生眼界。在教學中，為了吸引和激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學生準備名家作品賞析。通過優(yōu)秀作品的賞析，使學生明白美術作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。
（四）運用網絡資源，豐富課堂教學。網絡的發(fā)展為美術專業(yè)的學習提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，網上充滿了各種各樣的資源，為學生的學習提供了極大便利，同時也為老師與學生、學生與學生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺，此外，教師可以有針對性地選擇名家教學視頻，以及國外名家的代表作品供教學使用。
三、翻D課堂在寫意山水畫中應用的意義
將翻轉課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或學生在課下完成知識的學習，避免了由于學生人數(shù)較多看不清教師現(xiàn)場示范的弊??；同時，教師根據(jù)視頻中所出現(xiàn)的知識點及學生遇到的問題進行現(xiàn)場講解與示范，這樣教師就從知識的傳授者完美轉換到學習的促進者和指導者。學生通過觀看教學視頻，可提出問題，并根據(jù)學習內容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，能夠達到預期的學習效果。
在“翻轉課堂式教學模式”下，即使沒有老師的指導，學生也可以隨時進行學習，并逐漸消化所學的知識，將多媒體技術應用變成了自主學習、交流反思、協(xié)作討論的工具。
四、結語
于筆者而言，將翻轉課堂引入寫意山水畫教學中，總體來說是成功的。翻轉課堂的教學模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學生可以隨時隨地進行學習。這種教學形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動權交給了學生，而且教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增多，提高了學生學習的積極性與主動性。當然，任何教學模式均有利弊，翻轉課堂教學模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進與完善。
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